Cuantitativo: presume la necesidad, convivencia e
incluso la posibilidad de aplicar modelos y normas
empíricas a los fenómenos sociales.
Distancias de Datos: no hay contacto con los datos y el
análisis se realiza sin que exista una relación
personal con lo investigado.
Análisis Parcial: los diseños
experimentales se centran alrededor de un número limitado
de variables operacionalmente definidas.
Deducción: se centra en la verificación de
teoría, y el descubrimiento de leyes científicas, a
través de métodos cuantitativos basados en el
análisis comparativo de datos.
Uniformidad: persigue conducir los programas educativos
eficazmente.
Confiabilidad, Replicabilidad y Consistencia: son
características de los resultados científicos. (p.
108)
Investigación Educacional
Al incorporar la investigación al campo
educativo, Bigott (1982), la describe como "un proceso objetivo y
sistemático, cuyo fin es mejorar las actividades
educativas" (pp.53-55). Por su parte, Hayman (1984) la sintetiza
como "la actividad científica que tiene por objetivo
principal producir conocimientos para mejorar y hacer más
efectiva la educación. ( pp. 12-13).
Asimismo, Barrios (1985), puntualiza que "Es el
análisis sistemático de problemas educacionales con
el propósito de descubrirlos, explorar sus causas,
entender la naturaleza y factores que constituyen el
fenómeno o producir su ocurrencia". (pp. 99)
Por lo anteriormente expresado, se concluye que
investigación educacional permite desarrollar
conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis
educativa, puede ser utilizada por docentes y educandos, con el
fin de mejorar el hecho educativo en general, y crear una
propuesta de investigación que rompa con la praxis
memorística y repetitiva del proceso de
facilitación-aprendizaje.
En tal sentido Hammonds y Lamar (1972) exponen que "En
la medida que los problemas de la clase son artificiales o
irreales, o que los estudiantes simplemente memorizan hechos,
puede suceder que el pensamiento general no se desarrolle en la
escuela, solo porque no se proporcionan experiencias
prácticas en esta clase de pensamiento". (p.
61)
Al respecto, "Uno de los objetivos de la
investigación educativa, es producir innovaciones en el
sistema educativo por la aplicación de los resultados de
estudios efectuados". (Vielle y Pallen, 1976, citado por
Pérez, 1982, p.3). Por ello, los educadores de aulas deben
poseer destrezas en el uso de los productos de la
investigación educativa.
La investigación educativa representa un proceso
complejo, que se puede clasificar en cinco tipos de
saberes:
Investigación de la Investigación:
pertenece al plano epistemológico, busca analizar y
evaluar la orientación, las prioridades y las estrategias
de la investigación educativa.
Investigación Científica: analiza y
evalúa la realidad educacional para formular, expresar y
recomendar cambios deseables en los sistemas
educativos.
Investigación para la Planificación:
realiza estudios diagnósticos y evaluaciones de los
sistemas educativos e introduce innovaciones.
Investigación para la planeación: realiza
estudios diagnósticos y evaluaciones de los sistemas
educativos e introduce innovaciones en los procedimientos
administrativos.
Investigación –Instrumentación: introduce
modificaciones en el currículum, contenidos,
métodos, procedimientos e instrumentos
educativos.
Investigación- Acción: su propósito
es introducir modificaciones en la práctica educativa para
desarrollar el proceso en forma novedosa, no formal, comunitaria,
participativa, liberadora y concientizadora. (Vielle y Pallen,
1976, citado por Pérez, 1982, pp. 4-5)
Al respecto Marrero (1984), plantea que "La
investigación aplicada a la educación es el proceso
que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí
mismo, sino también al medio que rodea y por ende a la
sociedad de la cual forma parte". (pp. 1-2) En tal sentido, el
proceso investigativo se debe ver como la herramienta
práctica de todo ser humano que lo conlleva a comprender
la problemática existente, para luego buscar posibles
soluciones.
ANÁLISIS
INTERPRETATIVO
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA
METODOLOGÍA
A partir del siglo XVII fue cuando comenzaron a tener
auge los problemas metodológicos, esto debido a la gran
expansión y progreso de la ciencia, lo que dio origen a
desarrollar nuevos procedimientos o instrumentos de acceso a la
realidad.
El problema que se le planteó entonces a las
mentes más brillantes de la época fue
¿Cómo abordar científicamente la realidad
donde no interviniesen factores objetivos y subjetivos que
entorpecieran el saber?
Fue esta misma interrogante la que motivó a
Bacón y a Descartes cuando formularon la cuestión
de la mejor vía para llegar a un conocimiento efectivo y
riguroso de la naturaleza, para ello Bacón escribe su
libro Novun Oranum, libro éste que se establece como una
doctrina para el acceso a la realidad.
En la actualidad, los problemas metodológicos han
evolucionado como fundamentación teórica de los
métodos, lo que se traduce en ciencia del método, y
como estrategia de investigación.
Se dice que los métodos ayudan a los medios para
lograr un conocimiento de la realidad a medida que se
evalúan sus resultados en las técnicas, se aprecia
relación por su carácter práctico
operativo.
En el método, los hechos son fuentes de
operación y respuestas ligadas a los hechos en el cual se
comprenden y se explican a través de formalidades y
problemas planteados pero no es ni infalible ni autosuficiente el
método científico es falible, se puede perfeccionar
mediante la estimación de los resultados a los que lleva y
mediante el análisis directo tampoco es autosuficiente, no
puede operar en el vacío de conocimiento sino que requiere
algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y
tiene que completarse mediante métodos especiales
adaptados a las peculiaridades de cada tema.
La noción de método cubre varias
significaciones, primeramente se habla de método en
sentido filosófico se trata de la concepción
más general y global del término, y con él
se hace referencia al conjunto de actividades intelectuales, que
con presidencia de los contenidos específicos, establece
los procedimientos lógicos, formas de razonar, reglas,
entre otros que permiten el acceso a la realidad.
Es conveniente acotar que ningún método es
infalible; por cuanto es necesario el cambio de métodos
para el avance científico, por cuanto si el método
siempre fuera el mismo se estaría incurriendo en el
estancamiento del conocimiento, así mismo se debe resaltar
que no basta sólo con la utilización de un
método, es necesario la utilización de
técnicas para alcanzar un fin o resultado
propuesto.
ANALISIS OPINATICO
De acuerdo con los propósitos que persigue el
investigador se ha dividido en formas que son puras y aplicadas
la primera se apoya dentro de un contexto teórico y
persigue desarrollar teorías por medio del descubrimiento
de generalizaciones o principios. Esta investigación no
son contra puesta y desligadas entre sí, es decir, existe
una complementación entre ellas, ambos tipos de
investigación se pueden cambiar para realizar algunos
estudios tomando en cuenta los tipos de investigación
desde el punto de vista objetivo como lo son explorativos,
descriptivo, explicativos.
El investigador tiende a utilizar el método
científico mediante la observación para detectar
algún problema existente pudiendo ir más
allá comprendiendo y explicando los hechos, atendiendo los
procedimientos pero no desecha la intuición y la
imaginación para darle verificación y respuestas a
los problemas planteados realizándose de un tipo general
ya que se centra en el objetivo que busca alcanzar la realidad de
dicho hecho que esté en la investigación.
.
En la investigación se pueden hacer
también estudios profundos tomando en cuenta muchos
factores los cuales son de gran importancia para los resultados
su apoyo y de los recursos donde cada investigación
mantiene una base, unos antecedentes para su
realización.
Es muy importante resaltar los beneficios de la
investigación siempre y cuando se tenga un control de lo
que se está realizando cuidando todos y cada uno de los
factores que influyen en la evaluación para que pueda ser
confiable tomando en cuenta los paradigmas de la
valoración de igual forma tiene como desventaja que al no
tener control de los que se realiza en la investigación se
va a obtener un estudio confuso.
PARTE C
RESUMEN
El enfoque
holístico, la evaluación y la investigación
educativa
En la antigüedad, la investigación educativa
estaba en manos de filósofos, escritores y otras
personalidades; se basaba en los criterios de autoridad, pero es
a fines del siglo pasado cuando se comienzan a hacer
investigaciones en el campo educativo aplicando los pasos del
método científico. La educación como un
proceso social no puede aplicar en forma estricta los pasos del
método científico; sino que los aplica de acuerdo a
su contexto social. En este sentido Tirado, (1967), expresa
que:
La investigación educacional es, como actividad
humana una de las funciones más trascendentales de la
comunidad. No se puede proceder en ella a ciegas. Es necesario
dominar los hechos, conocer las causas, sus relaciones y sus
consecuencias, en todas las fases del proceso y ha de hacerse con
plena conciencia la eficacia. (p. 99)
De lo antes expuesto se deduce que en educación
no se puede improvisar, es necesario tener una preparación
científica y metodológica para abordar el hecho
educativo, y con ello lograr los fines que se propone el Estado a
través de la enseñanza.
Según Barrios (1985), la investigación
educativa "es el análisis sistémico de los
problemas educacionales con el propósito de describirlos,
explicar sus causas, entender la naturaleza y factores que
constituyen el fenómeno, o predecir su ocurrencia (p. 99).
Es así como la investigación educacional consiste
en analizar los problemas que están inmersos en la
educación, con el fin de suministrarle una
explicación racional, en la cual no intervengan, de forma
alguna, las suposiciones.
La investigación sobre la educación
concibe la clase desde un punto de vista científico,
trasciende a la acción, utiliza conceptos definidores, sus
datos son cuantitativos, tiende a desarrollar una teoría
formal; utiliza el método experimental; sus conceptos son
a priori; estudia el binomio profesor – estudiante como objeto de
investigación, no como persona. (pp. 100-101).
Tipos de Investigación
Educacional
El hecho de que prácticamente cada autor presenta
un sistema diferente de clasificación proporciona una
evidencia convincente de que no existe un esquema que sea
aceptado de un modo general; al respecto Busot (1985),
señala los siguientes tipos:
Por su finalidad
a) Pura: dirigida a producir
conocimientos que enriquecen la ciencia educacional buscar
solución a los problemas prácticos cotidianos
del educador.b) Básica Orientada: se encargan
de producir conocimientos que probablemente puedan ser
utilizados en la solución de problemas
específicos para el futuro.c) Investigación Aplicada: es la
que aplica el conocimiento derivado de la
investigación pura que en una actividad que
beneficiaría a la práctica pedagógica,
como ejempló la eficacia de la enseñanza del
inglés siguiendo el método
comunicativo.d) Investigación Industrial o para el
Desarrollo Tecnológico: encamina a la
producción, mejoramiento y utilización de
materiales y procedimientos relacionados con las
técnicas educacional.
Por el Grado de Control
a) Histórica: dirigida hacia el
pasado, reconstruye e interpreta los conocimientos, ideas y
cambios de pensamiento y la práctica
pedagógica. Estudia los testimonios que se han
conservado a través de la historiab) Descriptiva: orientada hacia el
presente, trata de buscar respuestas a los problemas
teóricos y prácticos de la realidad
educativa.c) Experimental: orientada a predecir el
futuro, es prospectiva; estos datos una vez confirmados se
convertirán en leyes y generalizaciones que
acrecentarían los conocimientos pedagógicos y
mejorarían la acción educativa.
Por Exigencia Académica
a) Las Monografía: es un especial
sobre una materia específica siguiendo reglas
metodológicas señaladas de antemano para su
elaboración.b) Trabajo de Campo: son estudios
descriptivos que se valen de técnicas para
investigaciones en un sitio determinado. Lleva la
redacción de un informe.c) Tesinas: utilizadas para aspirar al
grado de licenciado, son investigaciones sobre hechos ya
ocurridos, asesorados por un tutor.d) Tesis: de mayor exigencia,
profundidad y originalidad que la anterior, son un requisito
para obtener al grado de Doctor y ponen a prueba la capacidad
investigadora del profesional.e) Disertación Doctoral: llamada
tesis doctoral exigida para obtener el grado de Ph.D, exige
además de originalidad, creatividad y convierte al
investigador en un experto.( pp. 102-104).
La anterior clasificación es meramente con fines
didácticos.
En la actualidad, se concibe ligado a la
investigación el proceso de evaluación, por ello ha
despertado un gran interés entre los profesionales de la
educación de todo el mundo, ya que existe el concepto
generalizado que para desempeñar una labor eficiente en
ese campo, no basta conocer la asignatura que se enseña,
ni utilizar los mejores métodos y materiales
instruccionales, ni ser maestro por vocación. Es preciso
dispones de medios que permitan saber con certeza hasta
qué punto los objetivos propuestos fueron alcanzados, para
así corregir posibles deficiencias.
El término evaluación tiene muchas
acepciones, para algunos maestros se refiere como la
calificación de un estudiante; también se
señala como un período de evaluación, es
aquel lapso del año escolar donde se aplican las pruebas y
se asignan las clasificaciones, y en ocasiones se efectúa
una evaluación para conocer entre dos métodos, cual
da mejores resultados.
En tal sentido, se tiende a confundir evaluación
con medición. Al respecto, Morales, Valbuena y otros,
(1977), expresan:
La evaluación es el proceso que valora en
cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se
ofrece al alumno, de acuerdo con los objetivos propuestos, los
recursos utilizados y las condiciones existentes, implica la
obtención de informaciones que permitan, un alto grado de
seguridad, la elaboración de juicios válidos acerca
del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de
determinada técnica (p. 106).
La evaluación es parte integrante del proceso
orientación – aprendizaje, y es necesario abordarla
desde una perspectiva general de dicho fenómeno. En este
sentido, Lafourcade (1969) expresa "la evaluación es
entendida como una etapa del proceso educacional que tiene por
fin comprobar de modo sistemático en qué medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación". ( p. 17)
La calidad de los productos de la acción
educativa, se mide en términos objetivos y metas
alcanzadas.
Para Ander Egg (1983), evaluación es "La
comparación o constatación que resulta de
confrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado, con lo que se
quería hacer, objetivos y metas propuestas. (p.
12)
Toda acción implica el logro de objetivos o
metas, pero es necesario establecer en qué medida dichos
logros se aproximan a lo propuesto.
Entonces, evaluar sería el proceso que consiste
en estimar y registrar periódica y permanentemente los
resultados, tomando siempre en cuenta los objetivos propuestos,
los procedimientos usados, la efectividad de las medidas tomadas,
para poder emitir los juicios valorativos correspondientes,
así mismo en considerada en la actualidad como una
acción investigadora, cuyo proceso consiste en obtener
información sistemática y objetiva acerca de un
fenómeno.
También se puede acotar que la evaluación
es una forma de investigación aplicada que se preocupa en
encontrar respuestas inmediatas y relevantes para una toma de
decisión y su propósito.
Para Llanos de la Hoz, (1974)
Existen problemas fundamentales que confronta la
evaluación, los cuales son de tipo conceptual en cuanto a
la ejecución y en la aplicación de la
tecnología. En referencia al primer aspecto "la
evaluación" se consideró en un principio como
juicio de expertos, luego como medición , mas tarde como
comprobación de congruencias entre resultados y objetivos,
y por último, la concepción sistemática de
la evaluación. (pp. 109-110).
El docente como evaluador debe actuar como facilitador,
como administrador de experiencias de aprendizaje. La
evaluación será entonces un proceso integral,
continuo, práctico, cooperativo, científico y
flexible que le permitan al educador identificar, obtener,
analizar, interpretar y suministra información útil
para tomar decisiones en todas las etapas de acción
educativa.
La concepción de la propuesta por Pace, (1.972)
un sistema escolar o una institución de educación
superior ofrece un marco referencial útil para una
definición del proceso y del rol del docente como
evaluador la evaluación como un programa lo cual supone
tomar en consideración la totalidad de los afectados del
proceso educativo. (p. 113)
A tal respecto, Córdova (1.986) define el
paradigma cualitativo como:
Un basamento humanista para entender la realidad social
y percibe la vida como actividad compartida por los individuos,
donde existe un intercambio dinámico de actividades
culturales que están basadas en una
retroinformación y codificación constante de la
teoría o conceptos con relación a los datos
obtenidos. (p. 28)
En este enfoque cualitativo de la investigación
se sitúa la concepción global,
fenomenológica, holística, inductiva,
estructuralista, subjetiva y dinámica del proceso y que se
le asignan propiedades que la identifican con la
Antropología Social.
Un notable intento que ha atraído a una gran
cantidad de seguidores en años recientes, se conoce como
el punto de vista Organísmico u
Holístico.
En psicología, la teoría Organísmca
u Holística ha sido expandida por J. R. Kantor, R.H.
Wheeler, Heinz, Werner, Gardner Murphy y Carl Roger.
De acuerdo con la concepción teórica
estudiada, el todo gobierna el funcionamiento de las partes
diferenciadas. En consecuencia, es necesario descubrir las leyes
por las cuales el organismo como un todo, actúa, para
poder entender el funcionamiento de cualquier miembro
competente.
ANÁLISIS
INTERPRETATIVO
Entre las características de la
investigación podemos mencionar lo que dice Ander Egg
(1.984) el cual aclara que se indaga a la búsqueda de
solución del problema en el cual la investigación
recoge los datos para la solución del mismo, esto de
acuerdo a los propósitos de la investigación
aplicada en la cual se diagnostica con fines productivos. Sabino
(1.986) manifiesta que existen investigaciones como la
explicativa, descriptiva, y explicativa.
Las cuales no pueden concebirse como totalidades
cerradas o excluyentes a diferencia de Kerlinger (1968) al decir
que existen investigaciones experimentales y no experimental,
incluyendo la descriptiva, documental, histórica,
evolutiva y encuestada a esto se suma la investigación
educacional, la cual, pretende que para llevar a cabo una
investigación educacional la misma dependerá del
problema y de la finalidad que le da el investigador.
De igual manera Busot (1985) señala que por su
finalidad es para confirmar una teoría y dando respuestas
a conocimientos básicos encargados de la solución
de los problemas específicos, igual la aplicada es la que
facilita la practica pedagógica a todo esto se suma las
que por el grado de control, son históricas, descriptivas,
experimentales, por exigencias académicas,
monografías trabajos de campo ,tesinas, tesis, las cuales
ha disputado un gran interés entre los profesionales que
ponen en práctica el mejor aspecto.
La evaluación está inmersa en el proceso
de orientación aprendizaje la misma es entendida como una
parte del proceso educacional que tiene como fin comprobar
qué medida se han logrado los aprendizajes previstos para
Otaiza y Acevedo (1988) la educación se reduce a
determinar el final de un programa , si los objetivos previamente
formulados han sido alcanzados, esto permitía registrar
periódicamente los resultados tomados en cuentas, los
procedimientos usados, aquí existen una conexión
lógica entre el hecho de evaluar e investigar de acuerdo a
lo anterior.
La investigación evaluativa se convierte en una
herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los
efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los
programas y separar los que contribuyan a la obtención de
buenos resultados de aquellos que resulten ser ineficaces y
contraproducentes.
La evaluación es una forma de
investigación aplicada que se preocupa de dar respuestas a
la eficiencia y eficacia o pertinencia en si evaluar es el acto
que le proporciona al docente la información necesaria
para la toma de decisiones en relación a las acciones que
hay que tomar para alcanzar las metas. En relación a la
investigación educativa como paradigma cualitativo se
presenta como un enfoque del hecho social donde se observan los
procedimientos metodológicos donde intervienen en
él, Abich (1978) considera la educación como un
sistema donde se desarrollan los procesos en ella desde el punto
de vista investigativo.
ANÁLISIS
OPINÁTICO
La investigación en la educación
antiguamente estaba en manos de filósofos, escritores y
otras personalidades, se basaba en criterios de autoridad pero a
fines del siglo se comienzan hacer investigaciones en el campo
educativo aplicando los pasos del método científico
planteando que la educación como un proceso social no
pueda aplicarse en forma estricta a los pasos que sigue el
método científico si no que lo aplican de acuerdo a
su contexto social.
Es así como la investigación educacional
consiste en analizar los problemas que estas inmersos dentro de
la educación para darle una explicación racional
exenta de suposiciones a los fenómenos que en ella
intervienen donde se realizan diferencias entre los hechos
educativos encaminados mediante un proceso de orientación
aprendizaje.
En cuanto a la evaluación se da a través
de la observación detallada de una situación o
problema en una forma de investigación aplicada que se
preocupa por encontrar respuestas inmediatas para poder tomar
decisiones en una determinada situación la misma ayuda a
que el proceso sea más flexible ,continuo, practico, y
cooperativo .
Autor:
Yanitza Martínez
Enviado por:
Clara Eugenia Salazar
Profesor:
George Barrios
Programa: Especialización en
Planificación y Evaluación de la
Educación
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS,
PSICOLÓGICAS
Y SEXOLÓGICAS DE
VENEZUELA
AUTORIZADO POR C.N.U
Según Gaceta Oficial Nº
34678
Ciudad Bolívar, febrero
2012
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